在“儿童之家”，“有准备的环境”需要由教师来准备，为此，蒙台梭利提出了创设“有准备的环境”的具体标准，主要包括：保证儿童独立、充分活动的自由；必须是有秩序的生活环境；对儿童有纪律要求，以引导其形成一定的行为规范；能丰富儿童的生活经验，并提供丰富的感官训练材料；生活设备和一切用具美观、实用，对幼儿有吸引力，等等。
（二）自由与纪律
蒙台梭利认为，儿童的生命潜力是通过自发冲动表现出来的，这种冲动的外在表现就是儿童的自由活动。因此，她强调学生的自由是科学教育的基础。并指出教育中给儿童自由才能使其个性得到“最有利的发展”，而保证其个性得到发展的必要条件之一就是给儿童活动的自由。因此，学前教育机构在环境的准备、材料的投放以及活动的安排上，都应当给儿童提供充分的自由活动的条件。
关于自由和纪律的关系，蒙台梭利认为自由是形成纪律的基础。首先，她明确指出，自由不等于放任。这是因为：第一，儿童的自由以不损害集体利益为限度；第二，不冒犯或干扰他人，对他人不礼貌或有粗野行为就应加以制止；第三，有益于儿童的各种表现和发展的——不管是什么行为，无论用什么形式表现出来，教师不仅要允许，而且还必须进行观察。[23]其次，蒙台梭利强调的纪律并非由成人靠命令、说教甚至惩罚得来，真正的对于儿童来说是主动的，必须建立在其自由活动的基础之上。因此，她大声疾呼：“活动、活动，我请你把这个思想当作关键和指南：作为关键，它给你揭示了儿童发展的秘密；作为指南，它给你指出了应该遵循的道路。”[24]具体来讲，她认为纪律是儿童在“有准备的环境”里，通过充分开展的自由活动而逐渐形成。她在“儿童之家”的实践中总结了纪律教育的做法：第一，使儿童分清好坏，不要混淆“好”和“不动”，也不要混淆“坏”与“活动”；第二，让儿童自由选择有趣的工作；第三，用“寂静活动”来巩固取得的纪律。[25]